COMPARTIMOS Y NOS DESPEDIMOS
CRÍTICA 3X1
Tres aspectos que me han gustado:
- Conocer nuevas herramientas digitales y creación de un blog.
- El contenido de las lecturas y materiales.
- Elaboración práctica de materiales.
Un aspecto a mejorar:
- Las fechas recomendadas, el no poder adelantar actividades.
Agradecer tanto a la tutora como a los compañer@s sus intervenciones y aportaciones.
Comunicación social, aprendizajes escolares y regulación emocional
Estos tres aspectos se interrelacionan entre sí y no se entienden el uno sin el otro, como podemos observar a continuación:
sábado, 12 de mayo de 2018
viernes, 11 de mayo de 2018
APRENDIZAJES ESCOLARES
3.3 Adaptamos instrucciones y enunciados
A continuación mostramos cómo adaptar algunas actividades a
nuestro alumnado TEA, para ello se recomienda:
usar un lenguaje sencillo, directo
y sin conceptos abstractos, escribir una sola idea en cada frase, uso de
pictogramas que faciliten su comprensión,..
Os dejo algunos ejemplos de tareas:
miércoles, 9 de mayo de 2018
APRENDIZAJES ESCOLARES
3.2 Analiza y selecciona
herramientas
Nos reunimos con la familia y
realizamos una puesta en común acerca de algunas de las destrezas que necesita
adquirir nuestro alumno TEA en este momento, dando prioridad a las más
importantes de cara al futuro. Éstas son las siguientes:
- - Apoyos y
materiales visuales para la mejora de la atención, comprensión,..
- - Organización de rincones, estructuración y anticipación de tareas.
- - Ponerse y quitarse la chaqueta (botones,
cremalleras,..)
- - Cepillarse los dientes.
- - Integración sensorial, sensibilidad ante
diferentes texturas.
- -Relajación.
Para ello hemos llevado a cabo lo siguiente:
- - Elaboración de pictogramas y material visual para
captar su atención, mejorar la
comprensión y anticipar las tareas (
pictogramas para autonomía, organización de rincones, agenda,..)
- - Elaboración de material manipulativo para
trabajar la autonomía (libro
manipulativo, objetos, juegos,..)
- - Rincón de relajación.
- - Panel sensorial para despertar los sentidos y
trabajar las texturas.
- -Trabajo en equipo para mejorar la participación (actividades cooperativas, interactivas,..)
En la siguiente presentación se pueden ver algunos ejemplos:
Conclusiones:
Hemos continuado con el uso de
pictogramas en el aula para mejorar su comprensión y hemos ampliado con pictogramas el programa
de autonomía, lo cual ha resultado muy positivo, ya que se ha conseguido que el
alumno vaya al baño, cepille sus dientes solo con la ayuda de la tira de
pictogramas que hemos colocado.
Seguimos trabajando destrezas como abrochar y desabrochar
botones, atar cordones,..El libro “ Paso
a paso” le resulta más motivador que un abrigo o chaqueta real ya que le
encantan los libros.
El rincón de relajación es ideal
para calmarnos y centrarnos un poco, en especial después del recreo. A través del panel sensorial que hemos ido
elaborando entre todos poco a poco, hemos conseguido un acercamiento a algunas
texturas que antes no toleraba, seguimos trabajándolo.
sábado, 5 de mayo de 2018
APRENDIZAJES ESCOLARES
3.1 Debate
3.1 Debate
Después de la lectura de los
artículos "Una escuela para Juan" (Arbea y Tamarit, 1999) y "Modelos educativos para una vida de calidad" (Tamarit, 2005) además de varias lecturas complementarias relacionadas, mis conclusiones son las siguientes:
Los artículos tratan la necesidad
de una respuesta educativa adecuada a los alumn@s con discapacidad, hablan de potenciación de la comunicación, habilidades
sociales, autodirección, autodeterminación, apoyos educativos, emociones,
calidad de vida, normalización..
La respuesta educativa y ciertas
actitudes han ido evolucionando en este sentido, hacia una mejora de la calidad
de vida de las personas con discapacidad, hacia la inclusión, aunque aún queda
un largo camino por recorrer. Es necesario prestar atención a las necesidades,
capacidades de cada uno y a la persona en sí, dejar de centrarse en sus
limitaciones para poder proporcionarle una respuesta educativa adecuada a cada
uno. Hablemos en términos positivos de
personas con capacidades diferentes y no
con discapacidad.
El papel de los profesionales
junto con la familia es fundamental, no son ellos los que deben “normalizarse”
y adaptarse a una “escuela normal” somos los demás los que debemos adaptarnos a
ellos.
Como recoge el artículo “Una escuela para Juan”
que necesitamos una revolución de actitudes, un compromiso y necesidad de
acción conjunta para poder avanzar en este sentido.
A veces la falta de formación del
profesorado, la falta de coordinación entre profesionales y/o familia, junto
con las ratios actuales pueden ser grandes enemigos para conseguir este
objetivo. Pero es necesario seguir apostando por ello y cambiar nuestra visión “Las actitudes que tengamos hacia
las personas con discapacidad son su mayor limitación, y la nuestra también”
¿Y si no fuera necesario hablar
de inclusión? Si aprendiéramos a aceptar la diversidad de cada uno de los
alumn@s no sería necesario hablar de inclusión.. Comparto un enlace que me ha
parecido interesante.
lunes, 23 de abril de 2018
martes, 10 de abril de 2018
REGULACIÓN EMOCIONAL
Actividad 2.3 Familias: Contrato
Os presentamos un contrato de conductas, en este caso se trata de un contrato para cepillarse los dientes.
Comenzamos con un contrato sencillo en el aula, de modo que después de desayunar si nuestro alumno es capaz de ir solo al baño y cepillarse los dientes, el premio será jugar un ratito a la tablet que tanto le gusta.
Colocamos el contrato en un sitio visible, a su altura, en el aula. También colocamos una tira de pictogramas con los pasos a seguir en el baño. Si lo hace bien, él coloca una "carita verde" para conseguir su premio.
Al principio hay que insistirle, acompañarlo al baño y cogerle la mano para que lo haga. Poco a poco lo va consiguiendo y le vamos recordando lo bien que lo ha hecho mientras disfruta de su premio.
Tras varias semanas hemos comprobado que funciona bastante bien, de modo que elaboramos un nuevo contrato para el que necesita ahora dos "caritas verdes" si quiere jugar a la tablet. La primera carita la consigue en el cole después del desayuno y la segunda en casa después del almuerzo, donde obtendrá su premio si lo hace bien.
Para ello elaboramos un contrato tamaño A4 plastificado que se pueda llevar a casa.
De momento está funcionando bastante bien y se han eliminado las rabietas para el cepillado de dientes. El siguiente paso será añadir una casilla más para el cepillado antes de dormir.
https://padlet.com/jsefisg27/5hpoda5fojds
Actividad 2.3 Familias: Contrato
Os presentamos un contrato de conductas, en este caso se trata de un contrato para cepillarse los dientes.
Comenzamos con un contrato sencillo en el aula, de modo que después de desayunar si nuestro alumno es capaz de ir solo al baño y cepillarse los dientes, el premio será jugar un ratito a la tablet que tanto le gusta.
Colocamos el contrato en un sitio visible, a su altura, en el aula. También colocamos una tira de pictogramas con los pasos a seguir en el baño. Si lo hace bien, él coloca una "carita verde" para conseguir su premio.
Al principio hay que insistirle, acompañarlo al baño y cogerle la mano para que lo haga. Poco a poco lo va consiguiendo y le vamos recordando lo bien que lo ha hecho mientras disfruta de su premio.
Tras varias semanas hemos comprobado que funciona bastante bien, de modo que elaboramos un nuevo contrato para el que necesita ahora dos "caritas verdes" si quiere jugar a la tablet. La primera carita la consigue en el cole después del desayuno y la segunda en casa después del almuerzo, donde obtendrá su premio si lo hace bien.
Para ello elaboramos un contrato tamaño A4 plastificado que se pueda llevar a casa.
De momento está funcionando bastante bien y se han eliminado las rabietas para el cepillado de dientes. El siguiente paso será añadir una casilla más para el cepillado antes de dormir.
https://padlet.com/jsefisg27/5hpoda5fojds
lunes, 2 de abril de 2018
REGULACIÓN EMOCIONAL
Actividad 2.2 Conductas positivas
Con el objetivo de reforzar una serie de conductas positivas en mi aula TEA hemos elaborado un cuadro de registro diario con dichas conductas. Dicho cuadro lo hemos plasmado en una cartulina colocada al lado de la puerta de entrada con el fin de completarlo antes de irnos a casa.
Hemos elegido las siguientes conductas:
- Trabajar, hacer las tareas en clase.
- Atender a la maestra.
- Estar en silencio ( conducta alternativa a gritar).
Se trata de un registro diario en el que al final de cada día se coloca una pegatina con una "carita verde" la cual ellos asocian a comportarse bien en el recuadro correspondiente. En el caso de que no se haya dado esa conducta positiva no se coloca nada.
Con este registro trabajamos también mediante un sistema de economía de fichas, de modo que al final de la semana contamos las "caritas verdes" que ha conseguido. Si al llegar el viernes ha conseguido cuatro "caritas verdes" el premio es el ordenador ( refuerzo positivo que le motiva bastante) y le dejamos "ordenador libre" ( él elige el juego en el ordenador) un ratito de la última sesión del viernes.
Los resultados obtenidos con este registro han sido bastante satisfactorios, de modo que lo ampliaremos a otra serie de conductas y lo utilizaremos tanto para extinguir conductas disruptivas como para reforzar las positivas.
A continuación podemos ver un ejemplo de este cuadro de registro para un alumno TEA.
Actividad 2.2 Conductas positivas
Con el objetivo de reforzar una serie de conductas positivas en mi aula TEA hemos elaborado un cuadro de registro diario con dichas conductas. Dicho cuadro lo hemos plasmado en una cartulina colocada al lado de la puerta de entrada con el fin de completarlo antes de irnos a casa.
Hemos elegido las siguientes conductas:
- Trabajar, hacer las tareas en clase.
- Atender a la maestra.
- Estar en silencio ( conducta alternativa a gritar).
Se trata de un registro diario en el que al final de cada día se coloca una pegatina con una "carita verde" la cual ellos asocian a comportarse bien en el recuadro correspondiente. En el caso de que no se haya dado esa conducta positiva no se coloca nada.
Con este registro trabajamos también mediante un sistema de economía de fichas, de modo que al final de la semana contamos las "caritas verdes" que ha conseguido. Si al llegar el viernes ha conseguido cuatro "caritas verdes" el premio es el ordenador ( refuerzo positivo que le motiva bastante) y le dejamos "ordenador libre" ( él elige el juego en el ordenador) un ratito de la última sesión del viernes.
Los resultados obtenidos con este registro han sido bastante satisfactorios, de modo que lo ampliaremos a otra serie de conductas y lo utilizaremos tanto para extinguir conductas disruptivas como para reforzar las positivas.
A continuación podemos ver un ejemplo de este cuadro de registro para un alumno TEA.
REGULACIÓN EMOCIONAL
Actividad 2.1 Análisis de conducta
Las conductas de tipo agresivo deben ser una prioridad y tratarlas lo antes posible para evitar que se instauren o afiancen. En primer lugar debemos detectar y estudiar la conducta ( antecedentes, topografía, función,..) para poder actuar de la forma más adecuada.
No existe una manera única y estándar para intervenir, esto dependerá del niñ@, edad, características,..
A continuación presentamos el ejemplo de una conducta disruptiva en un alumno TEA y un posible Plan de Acción con técnicas y estrategias para reconducir dicha conducta.
https://padlet.com/jsefisg27/prkwyjk7bbrw
Actividad 2.1 Análisis de conducta
Las conductas de tipo agresivo deben ser una prioridad y tratarlas lo antes posible para evitar que se instauren o afiancen. En primer lugar debemos detectar y estudiar la conducta ( antecedentes, topografía, función,..) para poder actuar de la forma más adecuada.
No existe una manera única y estándar para intervenir, esto dependerá del niñ@, edad, características,..
A continuación presentamos el ejemplo de una conducta disruptiva en un alumno TEA y un posible Plan de Acción con técnicas y estrategias para reconducir dicha conducta.
https://padlet.com/jsefisg27/prkwyjk7bbrw
viernes, 30 de marzo de 2018
COMUNICACIÓN SOCIAL
Actividad 1.3 Familias: Cuestionario de intereses y Cuaderno viajero.
A continuación presentamos dos actividades relacionadas con las familias:
1. Con la colaboración de la familia hemos elaborado un Cuestionario de intereses de uno de los alumnos TEA. Se trata de una tabla en la que podemos hacernos una idea de sus gustos e intereses, teniendo en cuenta que suelen ser muy restringidos.
2. Presentamos una hoja del Cuaderno viajero a través del cual las familias pueden conocer algunas de las actividades más relevantes que hemos realizado a lo largo del día. En este caso lo realizamos con la ayuda de fotografías y pictogramas ya que es la forma en la que se comunica nuestro alumno.
Debajo colocamos la frase escrita para una mejor comprensión por parte de las familias.
Actividad 1.3 Familias: Cuestionario de intereses y Cuaderno viajero.
A continuación presentamos dos actividades relacionadas con las familias:
1. Con la colaboración de la familia hemos elaborado un Cuestionario de intereses de uno de los alumnos TEA. Se trata de una tabla en la que podemos hacernos una idea de sus gustos e intereses, teniendo en cuenta que suelen ser muy restringidos.
2. Presentamos una hoja del Cuaderno viajero a través del cual las familias pueden conocer algunas de las actividades más relevantes que hemos realizado a lo largo del día. En este caso lo realizamos con la ayuda de fotografías y pictogramas ya que es la forma en la que se comunica nuestro alumno.
Debajo colocamos la frase escrita para una mejor comprensión por parte de las familias.
jueves, 29 de marzo de 2018
COMUNICACIÓN S0CIAL
https://padlet.com/jsefisg27/qbq6b3oef88a
Actividad 1.2 Nos comunicamos en el aula
¿Cómo nos comunicamos en mi aula? En nuestro aula específica utilizamos diferentes soportes para comunicarnos, a continuación vamos a mostrar ejemplos de algunos de ellos.
1. Realizamos la actividad con los alumn@s de nuestro aula teniendo en cuenta las diferentes características y NEE. Para esta actividad contamos con la ayuda de compañer@s de otras aulas.
2. Presentamos a nuestros alumn@s diferentes soportes multisensoriales ( visuales, manipulativos, auditivos, informáticos,..).
3. Los alumn@s identifican el sentimiento o la idea que transmiten y elaboran una frase con dichos soportes. Después con la ayuda de los compañer@s los clasificamos según sean: objetos reales, imágenes, dibujos, aplicaciones informáticas,..
4. Para terminar, recopilamos todas esas frases y sus diferentes soportes en un mural como el que podemos ver a continuación.
lunes, 19 de marzo de 2018
DIARIO DE APRENDIZAJE. DIFERENTES MANERAS DE COMUNICARSE SIN PALABRAS
COMUNICACIÓN SOCIAL
Actividad 1.1. Diferentes maneras de comunicarse sin palabras
En nuestro aula TEA se dan muchas formas de comunicación en función de las características de nuestro alumnado. Algunas de estas maneras de comunicarse no emplean un lenguaje verbal.
¡Vamos a descubrirlas!
1. Para ello le pedimos a un grupo de 10 alumn@s de las diferentes aulas en las que se integra parte de nuestro alumnado que participe en la actividad.
Comenzamos haciendo una visita al aula TEA sin previa explicación de los rincones del aula ni de sus materiales. Los alumn@s observan y realizan un listado con las formas de comunicación no verbal que ellos detectan.
2. Hacemos una puesta en común de dichas formas de comunicación, tomamos fotos y realizamos un collage en el ordenador para compartirlo con el resto de alumn@s.
3. Tras la realización del collage de fotos los alumn@s reflexionan e interactúan con los compañeros del aula TEA, poniendo en práctica dichas formas de comunicación ( le indican el lugar para colocar el abrigo, ayudan a colocar la agenda visual, usan las aplicaciones informáticas para expresar deseos,..)
https://prezi.com/view/A0WyIYFgiKd6WblnvzLM/
Actividad 1.1. Diferentes maneras de comunicarse sin palabras
En nuestro aula TEA se dan muchas formas de comunicación en función de las características de nuestro alumnado. Algunas de estas maneras de comunicarse no emplean un lenguaje verbal.
¡Vamos a descubrirlas!
1. Para ello le pedimos a un grupo de 10 alumn@s de las diferentes aulas en las que se integra parte de nuestro alumnado que participe en la actividad.
Comenzamos haciendo una visita al aula TEA sin previa explicación de los rincones del aula ni de sus materiales. Los alumn@s observan y realizan un listado con las formas de comunicación no verbal que ellos detectan.
2. Hacemos una puesta en común de dichas formas de comunicación, tomamos fotos y realizamos un collage en el ordenador para compartirlo con el resto de alumn@s.
3. Tras la realización del collage de fotos los alumn@s reflexionan e interactúan con los compañeros del aula TEA, poniendo en práctica dichas formas de comunicación ( le indican el lugar para colocar el abrigo, ayudan a colocar la agenda visual, usan las aplicaciones informáticas para expresar deseos,..)
https://prezi.com/view/A0WyIYFgiKd6WblnvzLM/
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